ADDIE TASARIM MODELİ





    •     ADDIE tasarım modeli, eğitsel bir materyalin planlanmasından oluşturulmasına, oluşturulmasından uygulanmasına ve son olarak değerlendirilmesine kadar, içerisine aynı zamanda öğreneni, öğreteni ve hatta dış etkenleri de alan bir öğretim tasarımı modelidir. ADDIE ismi, modelin içerdiği basamaklardan gelmektedir. Bu basamaklarda yazılan raporlar, uygulanan anketler ve söyleşiler tasarlanacak olan dersin güvenilir veriler üzerine inşaa edilmesini sağlamakla birlikte; tasarımcıya bir kaynak oluşturmaktadır.

    Analiz:

         Analiz aşamasında ihtiyaç analizi yapılarak, mevcut öğretim problemleri, öğrenenlerin (çalışanların) beklentileri, ön bilgileri (varolan), mevcut beceri ve yeterlilikleri, öğrenme ortamı, öğretim amaçları ve hedefleri belirlenir. Bunlar belirlenirken aşağıdaki sorular irdelenebilir. Tabii ki bu sorular değişebilir veya bu soruların yenileri oluşturulabilir.

    • Öğrenenler kimler? ve bu kişilerin karakteristik özellikleri neler?
    • Bu kişilerin sahip olması istenilen yeni davranış kalıpları neler?
    • Öğrenmeyi engelleyen etmenler var mı? Varsa bunlar nelerdir?
    • Yetişkin öğrenme modelleri neler? Hangileri kullanılabilir?
    • Bu eğitim sürecinin zaman kısıtlaması var mı? Varsa nedir?
    • Eğitim alacak kişilerin görev tanımları nelerdir?
    • İş analizi nasıldır?
    • Performans sistemi nasıldır ve kriterleri nelerdir?

    Tasarım:

        Tasarım aşaması da öğrenme hedefleri, ölçme araçları, alıştırmalar ve etkinlikler, içerik, konu analizi, ders planlama ve materyal seçimi ile ilgilidir. Tasarım aşaması sistematik ve belirli olmalıdır. Öğretim tasarım planı her bir unsuru detaylara dikkat edilerek hazırlanmalı ve ihtiyaç analizini dikkate alarak planlanmalıdır. Bu aşamadaki adımlar:

    • Bilişsel, duyuşsal ve psikomotor hedef davranışlara göre içeriklerin oluşturulması
    • Tüm kaynakların incelenmesi (Media, internet, kaynak kitap, uzman kişi, prosedür vb.), hedef davranış ve içerik doğrultusunda öğretim stratejisinin oluşturulması. 
    • Etkinliklerin ve materyallerin hazırlanması (interaktif veya sınıf)
    • Ölçme ve değerlendirme araçlarının hazırlanması
    • Tasarımın küçük gruplarda denenmesi

    Geliştirme:

        Bu süreçte tasarım haline getirilen e-öğrenme içeriği hazır durumdadır. Mevcut kaynakların, onlara uygun başka kaynaklarla birleştirilmesi sağlanır. Bu aşamada; İçerik, öykü panosu ve öğretim malzemeleri geliştirme gerçekleşir. Farklı format ve ortamlarda geliştirilen bu içerikler, öğrenenlerin rahatça ulaşabileceği bir öğrenme ortamına aktarılır.

    Uygulama:

       Uygulama safhası eğitim uzmanlarının hazırladığı eğitim projesini eğitmenlere sunuş aşamasıdır.
    Bu sunumda;
    • Konuyla ilgili eğitmeni, eğitim metodolojisini ve eğitimi değerlendirme prosedürleri ile müşteri firmaya iletir.
    • Eğitim uzmanları eğitim ortamını bütün gerekli malzeme ihtiyacı ile donatarak eğitim projesi için hazır hale getirir.
    • Bu aşamada yerine getirilmesi gereken faaliyetler arasında şunlar sayılabilir :
    • Program malzemelerinin üretimi
    • Teknolojik altyapı ve hizmetlerin uygulanması
    • Uygulamalarla eğitimi pekişitirilmesi
    • Motive edici unsurların hazırlanması
    • Öğrencilerin listelenmesi
    • Eğitim oturumlarının yönetilmesi
    • Eğitim stratejilerinin uygulamaya geçirilmesi
    • Öğrencilerin değerlendirmelerinin yönetilmesi
    • Öğrencilerin geri bildirimlerinin toplanması

    Değerlendirme:



         Değerlendirme aşamasında ise taslağı geliştirilen öğretim sisteminin ön denemesi, düzeltmeler, son değerlendirmesi ve geleceğe ilişkin kestirimler yapılmaktadır. Böylece, tasarımı yapılan sistemin tüm öğeleri işlerlik açısından test edilmiş olmaktadır.

       ADDIE Modeli'nde her bir aşamanın sonuçları, diğer aşama için birer girdi olmaktadır. Her aşamanın sonunda yer alan değerlendirme süreci ile bir sonraki aşamaya geçiş için onay veya red kararının oluşması sağlanmaktadır.


    Kaynakça:
    http://seset.ceit.metu.edu.tr/2013/06/addie-ogretim-tasarimi-modeli/
    https://ikegitimvegelisim.wordpress.com/2012/02/28/ogretim-sistemi-tasarimi-isd-addie-modeli/
    https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_2zWgcK25h1MU78PPq9Nw1nfSnAjQE1tbCQniRAMgObX7UXMHN4h-rnClOl88hHCIlFFcFRU7buuc03flQ7rdusRefw1jtymcst5HWE-MHTQ9uDC8NK7hPMSWGq_pb7oQ7PiNdsQK9x0V/s1600/addie.jpg
    http://image.slidesharecdn.com/addie-160229162538/95/addie-erenme-malzemesi-tasarm-modeli-5-638.jpg?cb=1456763186
    http://tasarimaddie.blogspot.com.tr/
    http://image.slidesharecdn.com/addietasarimmodeli-151027074120-lva1-app6892/95/addie-tasarim-modeli-9-638.jpg?cb=1445931745

    Bloom Taksonomisi

    • Bloom Taksonomisi

    1956 yılında Chicago Üniversitesi profesörü, Benjamin Bloom’un ‘Eğitsel Hedeflerin Taksonomisi’ olarak açıkladığı çalışma ile uzun yıllar eğitim sisteminde öğrencilerin algı ve öğrenme yapılarını geliştirerek üst düzeye çıkarılmak üzere yararlanılmıştır.

    Bloom öncelikle her öğrencinin algı yapısının farklı olduğunu bilerek okul, kurs gibi toplu eğitim verilen yerlerde bu farklılığın etkilerini en aza düşürmek ve bunu çocuk,aile,toplum için faydalı hale getirmek üzere çalışmalara başlamıştır. Bloom modelini oluşturan temel şey; öğrenciye etki eden kişisel algılama farklılıklarını kontrol altında tutarak öğretimin niteliğinin kontrol edilebilmesidir. Bu model ek çaba ve zaman ile her öğrencinin verilmek istenilen bilgiye ulaşmasının mümkün olduğunu göstermektedir. Bunun içinde 3 temel değişken vardır;öğrenci nitelikleri,öğretim hizmetinin niteliği,öğrenme ürünleri.

    Bloom'un modeline göre;
    1. Bilişsel Alan
    2. Duyuşsal Alan
    3. Psiko-motor Alan 

    Bilişsel Alan

    • Bilgi; gerçeklerin, terimlerin, temel kavramlar ile gerçekleşen öğrenmenin sergilenmesidir.
    • Kavram; öğrenilen bilginin anlaşılamsı ve yorumlanmasıdır.
    • Uygulama; Öğrenilen malzemelerin ve konuların yeni durumlarda kullanılmasıdır.
    • Analiz yapma; bilgileri kısımlarına ayırabilme becerisidir.
    • Sentez yapma ; parçaları bir bütün haline getirme yeteneğidir.
    • Değerlendirme; Bir amaç için verilen malzemelerin değerini yargılama yeteneğidir.

    Duyuşsal Alan

    • Alma : Seçicilikte dikkat, farkındalık.
    • Tepkide Bulunma: Edinilen bilgiye dair sorulara yanıt vermek,cevaplamada itaat.
    • Değer Verme: Sosyal çevrede varlığını planlarıyla gösterir, sonuca ulaşmak için plan yapar,başlatır,sürdürür,takip eder.
    • Organize Etme: Değerleri karşılaştırma,değerlendirme ve sentez yapmak.
    • Değerler Bütünüyle Nitelenmişlik: Grup çalışmalarında başarılı,bağımsız çalışmada güven duyan tavırda,davranışlarını kontrol eder.

    Psiko-motor Alan

    • Uyarılma: Kısaca bir adım sonrasını tahmin etme olarak adlandırabiliriz ya da adım-sonuç ilişkisini kurabilmek.
    • Klavuz denetiminde yapma: Öğrenci, modelin gösterdiği hareketin aynısını yapar.
    • Beceri haline getirme: Yardım almadan en kısa zamanda, pürüzsüz, az enerjiyle davranışı yapmaktır.
    • Duruma uydurma: Başka bir durumda beceriyi gösterme.
    • Yaratma: Edinmiş olduğu verilerle yeni verilere ulaşmak.

    Bloom Taksonomisinin Yenilenmiş Hali 



    Yeni Bloom Taksonomisi Yeni taksonomi, orijinal halindeki mantık üzerine kurulmuştur ve gerçekleştirilen değişimler ise şunlardır:

    • Orijinal taksonominin oluşturulduğu yıllarda pek bilinmeyen “biliş üstü bilgi” kavramı bilgi basamağına eklenerek, taksonominin tek boyutlu yapısının iki boyutlu hale dönüşmesi sağlanmıştır. Bu, revize edilmiş taksonomideki en önemli değişimdir.
    • Orijinal taksonomide yer alan “bilgi” basamağı “hatırlama” olarak revize edilip, taksonomi isim formdan fiil forma dönüşmüştür.
    • Kavrama basamağı anlama, analiz basamağı çözümleme olarak adlandırılmıştır. Uygulama basamağı ise aynı konumunda kalmıştır.
    • Sentez yapmanın değerlendirme yapmaktan daha zor olacağı fikrinin yaygın olarak kabul edilmesi nedeniyle, sentez basamağının yeri değerlendirme ile yer değiştirmiştir. Ayrıca, üst düzey düşünme süreçlerini daha çok vurgulayan yaratma kavramı en üst basamakta yer almıştır.

    Taksonominin Yenilenmesine Neden İhtiyaç Duyuldu?

    Taksonominin ortaya çıkış yılı olan 1956 yılından bugüne her alanda pek çok değişiklik ve yenilik gerçekleşti. Bu değişim ve yeniliklerin “eğitim” kavramını etkilemesi de kaçınılmazdı. Bugün eğitimciler “öğretme ve öğrenmenin” düşünmekten daha fazlasını içerdiği kabul ediyor. Bloom Taksonomisi; üst düzey bilişsel bilgileri tam olarak ifade edememesi, güncel bazı meselelerin taksonomi ile bağdaştırılamaması ve değerlendirme basamağında ortaya çıkan güçlükler gibi nedenlerden ötürü Anderson ve Krathwohl önderliğinde bir çalışma grubu tarafından revize edildi ve günün ihtiyaçlarına cevap veren bir hale getirildi.


    Bloom dijital taksonomisi


    Bloom’un taksonomisi üzerine çalışmalar yapan Andrew Churches ise bu aşamaları günümüze uyarlayarak taksonomiye uygun eğitsel uygulamaları bir araya getirmiştir. Bunlara ise Bloom’un Dijital Taksonomisi adını vermektedir.

    Bilgi,

    • Book Creator
    • Tellagami
    • PicCollage
    • Animoto Video Maker
    • WeVideo
    Kavrama,
    • Diigo
    • Evernote
    • SimpleMind
    • Easy Voice Recorder
    • Easy Portfolio
    Uygulama,
    • Explain Everything
    • Google Slides
    • Prezi
    • Magisto Video Editör & Maker 
    Analiz,
    • Google Drive 
    • ColorNote Notepad
    • Skitch
    • EverClip
    Sentez,
    • Edmodo
    • Weebly
    • Explain Everything
    • Lecture Notes
    Değerlendirme,
    • Google Keep
    • Wunderlist
    • Google Drive 
    • Diigo
    • Audio Note


    Kaynakça:

    http://egitimbilimlerinotlari.com/psikomotor-alan-basamaklarigrobman/
    http://blog.enocta.com/2013/04/05/ogrenmede-yeni-boyut-yeni-bloom-taksonomisi/
    http://egitimteknoloji.net/2015/11/bloom-taksonomisine-gore-egitsel-uygulamalar/

    Kavram Türleri

    • Kavram Türleri


    Kavram: 

         Kavram, nesnelerin ya da olayların ortak özelliklerini kapsayan ve bir ortak ad altında toplayan genel tasarımdır. Tepkide bulunduğumuz soyutlamalar kavram olarak bilinmektedir.

    Kavram türleri:

    • Soyut ve Somut Kavramlar: Duyu organlarından biriyle gözlenebilen kavramlar somut kavramlardır. Duyu organlarından biriyle algılanamayıp da zihinde var olan kavramlara soyut kavramlar denir. 


    • Nesnel ve İlişkisel Kavramlar: Nesnel kavramlar insanların kendi çevrelerinde bulunan fiziksel varlık ya da nesneleri sınıflama da kullanılan kavramlardır. İlişkisel kavramlar nesnel kavramlar arasındaki ilişkileri betimlemek üzere kullanılan ve çoğunlukla sözel bilgilerden oluşan önermelere verilen isimdir.
    • Üst, Alt ve Bağlantılı Kavramlar: Kavramlar arasında genellikle aşamalı bir yapıdan söz edilir. Kavramların yapılandırılması içinde en tepede yer alan  ve diğer kavramları kapsayan kavramlar üst kavramlar olarak adlandırılır.
        Onların bir alt düzeyini, küçük bir bölümünü ya da özel bir parçasını oluşturan kavramlara ise alt kavramlar olarak tanımlanmaktadır.Örneğin; "ulaşım araçları" bir üst kavram ise, bu kategorideki "hava, su, deniz taşıtları" birer alt kavramdır.

    •  Kendiliğinden ve Kendiliğinden Olmayan Kavramlar: Kendiliğinden kavramlar, çocuğun düşünme özelliklerini doğrudan yansıtır. Çocuk dünyayı algılayabildiği kadarıyla yorumlar ve kendi mantığıyla açıklamaya çalışır. Örneğin; küçük yaşlardaki çocukların "köpek" yerine "hav hav" sözcüklerini kullanmasıdır.
         Kendiliğinden olmayan kavramlar ise, çocuğun genelde yetişkinlerin istediği doğrultuda sergilediği düşünme biçimini gösterir. Örneğin; okul ortamında "dayak" denildiği zaman birçok öğrencinin bu olumsuzluğu yaramazlık yapan arkadaşlarının cezalandırılmasına yönelik bir uygulama olarak görmesi ve farkında olmadan onaylaması aslında kendiliğinden öğrenilmişbir tanımlama değildir. 

    • Günlük ve Bilimsel Kavramlar:  Kavramların oluşumunu doğal ve eğitsel bağlamda ele alan Vygostky(1994) kavramları günlük ve bilimsel olarak sınıflamaktadır. Buna göre günlük kavramlar, günlük bağlamda gelişen, çocukların okul dışında yetişkinler ile etkileşimi sonucu oluşan kavramlardır. Bu kavramlar çocuğun kendi kafasında biçimlenir, başkaları tarafından amaçlı biçimde öğretilemez.
    Buna karşın bilimsel kavramlar ise belirli bir bilim dalıyla ilişkili olarak okulda öğretilir. Bu kavramlar; uygun biçimde tanımlanr, sistematik yönden aşamalı bir yapı içindedir, mantıksal düzenleme içinde sunulur ve sözel olarak kapsamlı biçimde tanımlanabilir.

    Kaynakça:

    Kavram Haritası

    •                                       

    Kavram Haritaları


        Kavram haritalarının kullanımı, insanların nasıl öğrendikleri ile anlamlı öğrenme kuramları arasında köprü kuran bir öğretim stratejisidir.

        Kavram haritaları, kavramlar arasındaki ilişkiyi genelden özele doğru ele alıp gösel hale getirerek somut veriler sunmayı amaçlayan bir öğretim yöntemidir.

    BÖTE bölümü hakkında bilgi veren kendi oluşturduğum kavram haritası: 

    Kaynakça:
    Kaydol: Kayıtlar (Atom)